和《3-6岁儿童学习和发展指南》均指出，要尊重并满足幼儿成长的独立需求，同时重视其受保护和照顾的需要，避免过度替代。这一指导思想的核心目的是培养幼儿的独立自主意识，为其学前阶段教育与终身发展奠定坚实基础。学前阶段是幼儿生活自理能力发展的关键阶段，对幼儿个性发展和未来生活均具有重要意义。研究显示，不少幼儿的生活自理能力并不十分理想，在民办幼儿园中这一问题尤为突出。中班是幼儿从小班到大班的过渡阶段，对幼儿园生活起着承上启下的作用，也是幼儿学习与发展的关键时期。本研究在审视研究背景的基础上，对相关文献进行梳理、方法设计、概念界定等，以期获得本论文研究的视角和方法。以延吉市A幼儿园中班为研究对象，采用观察法、访谈法分析该园中班幼儿生活自理能力存在的问题，并提出针对性的对策建议。

1.2 研究目的

本研究通过观察了解民办幼儿园中班幼儿生活自理能力现状，分析存在的问题及其影响因素，提出提升中班幼儿生活自理能力的建议。旨在为家长和幼儿教师更有效地引导幼儿发展、提升其独立意识、责任感、自信心以及处理问题的能力提供参考。

国内外研究现状

1.2.1 国外研究现状

邹晓燕(2000)在研究中将自立表述为，是个体要形成和发展独立型人格应具备的基本特征之一。黄希廷、李媛(2001)认为，自立是个体从自身以往所经历的事物中独立出来，自我作主、自我判断、自我行动以及对自己行为负责的组成。徐海英(2020)认为，自立意识有观念与动机的两重性，是个体对自身提所能及的事与应要去做的事之间的认识差距，并且将其划分为心理、经济和社会等三个层面进行了阐述。陈惠军(2020)论述了幼儿教育从业者应该如何在环境中培养幼儿的自我意识，指出应及时发现幼儿自我意识发展及培养关键期；利用游戏、主题活动等多种形式，培养幼儿对自己的认识、对自己的塑造和对自己的评价。李蔚蔚(2011)认为，生活技能主要是使个体将自身的知识和态度以及价值观转化为行动，即个体可以根据具体情境采取适当的行为并且此行为能够有效处理生活中的自我满足及挑战等。齐桂花和于静(2017)指出儿童生活自理技能涵盖了个体的对自我的基本照顾，个人卫生、饮食等与生活起居相关的基础性地自我照顾的技能；李艳、石宁宁(2018)认为，生活自理技能是与年龄相符并且个体在环境中自身需要、自我满足及自我服务所需要的技能，其环境主要包含个人、家庭和社区等多个方面。日常生活技能是多方面多维度的，每个个体应从发展生活技能出发。

理论基础

人类发展生态学理论是布朗芬布伦纳于上世纪八十年代提出的。该理论认为，人作为一个发展的个体其发展过程是受到所处的环境影响的，与此同时在其发展过程中与周围环境产生相应的联系并且各个部分之间相互影响。个体受到影响的环境主要分为微观、中间、外部和宏观四个系统。布朗芬布伦纳提出的人类发展生态学理论，是把个体的发展放在一个有层次并且不断变换着的系统中进行分析。这个生态系统包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统等四个不同层次的环境。其中，微观系统主要指幼儿身边的能够接触到的环境，比如家人、伙伴等，每个系统对幼儿的发展都起着潜移默化的直接或间接的影响。中间系统指的是幼儿周围所处的各个系统之间的关系。宏观系统主要指，幼儿在成长过程中的大社会环境，包括社会经济、政治等环境的综合，宏观系统发生对幼儿的发展也会产生许多相关的影响。以上可以看出，这几个系统之间的关系是紧密相关的，对幼儿的成长发展产生着多种多样的复杂影响。通过该理论可以看出，无论对于家庭还是幼儿园来说，幼儿是这一中间系统的主要信息中介。对于幼儿园而言，幼儿园和幼儿家庭是幼儿生活与学习的主要场所，这两个场域之间得互动程度、互动过程和互动方式等会对幼儿的成长与发展产生意义重大的影响。家园之间是否能形成积极地有效地联系，对幼儿的未来发展起着极为重要的作用。若幼儿园和家庭可以保持积极有效地交流与合作，并能较为一致地对幼儿施加相应有效地影响，将更有利于促进幼儿健康全面地发展。由此可见，家庭与幼儿园之间的有效互动与合作对幼儿的身心全面健康发展有着发展重要价值和意义。